Sociedad contemporánea y educación

Contemporánea. es lo que existe en la época actual, que pertenece al presente. La sociedad contemporánea es todo lo relacionado al ser humano desde sus principios hasta la actualidad. la educación contemporánea, la educación es elevar el nivel de los alumnos ante la sociedad del futuro, ajustándose a los tiempos.

la educación va en un paso anterior a la sociedad contemporánea, la educación se ha quedado  atrasada a lo que demanda la sociedad.

Diversidad cultural y educación

Diversidad cultural, refleja la multiplicidad e interacción de las culturas que coexiste en el mundo y que por ende forman parte del patrimonio común de la humanidad.

Según la UNESCO, es para el género humano tan necesaria como la diversidad biológica para los organismos vivos.

Multiculturalidad. Implica la coexistencia de diversas culturas en un mismo territorio y el reconocimiento del otro como distinto. Pero su trato sigue siendo distinto.

Interculturalidad. Reconoce al otro como diferente. No borra ni lo aparta, si no que busca comprenderlo dialogar con él y respetarlo.

La educación puede aprovechar la riqueza de la diversidad para aprovechar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. La diversidad cultural en el aula puede tener problemas tipo lingüísticos y de diversidad de niveles en el aula.

Experiencias Innovadoras en Educación

Innovación. Serie de mecanismos

Experiencias innovadoras en educación. Estimulan el pensamiento, creativo, divergente y creativo en el alumnado.  Utilizando nuevos métodos de aprendizaje.

Características: un docente con responsabilidad sobre los docentes. que promueve cambios en la institución. Se trata de un proyecto educativo orientado a transformar la enseñanza de una materia o nivel educativo, generando nuevas acciones o métodos para conseguir los fines propuestos.

Rasgos: originalidad, especificidad, descentralización, investigación y autonomía.

propuestas innovadoras, proceso en el cual el individuo puede desarrollar todo su potencial, para poder expresarlo hacia los demás.

Modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza. aprendizaje para poder utilizar los nuevos medios de comunicación para poder tener una educación de calidad y significativa.

Educación para la ciudadanía

Es un procesos socio-educativo y político permanente que promueve una ciudadanía critica, responsable y comprometida para construir un mundo más justo, equitativo y respetuoso con la diversidad y medio ambiente.

Se identifica con los postulados y la práctica de la educación popular, como expresión y producción de la pedagogía liberadora. Así concebimos a la educación como la posibilidad de transformación de sí mismo, de otros, de entorno y transmisión de conocimiento.

la educación que busca la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía y el reforzamiento del papel significativo en ella renovación democrática y participativa de las políticas de bienestar tradicionales.

La organización del alumnado: agrupamiento homogéneo y heterogéneo.

El proceso de asignación de los alumnos a los distintos grupos es un tema central de la organización, ya que estructura las oportunidades académicas de los diferentes segmentos de alumnos, al afectar a los contenidos, duración, ritmo, intensidad, así como al clima en el que los alumnos aprenden.

 Las diferencias afectan directamente al rendimiento, la motivación y las aspiraciones
de los estudiantes. Esto es así porque introduce unas diferencias notables y obvias
en la calidad y cantidad de conocimientos que se distribuyen entre los grupos así
formados.
 En general, se observa que los grupos formados por alumnos con un mayor
coeficiente intelectual o calificaciones más elevadas tienen un profesorado más
experimentado y motivado, que cubre más materia y utiliza mejores recursos. Por el
contrario, los grupos montados para escolarizar a los menos aventajados son
enseñados por profesores menos experimentados y motivados que, a cambio, les
transmiten menos cantidad de materia ya un ritmo más lento.

Escuela segregada, escuela mixta y coeducacion

La utilización del criterio del sexo del alumnado, cuando se separa a chicos y chicas en escuelas distintas, da origen a escuelas separadas o segregadas de tunos y de niños y niñas.

 Históricamente ése ha sido el criterio inicial de agrupamiento de la escolarización, con un profesorado de su mismo sexo y un currículo, diferenciado, siendo una de las causas de los comienzos de la feminización docente.

 Así ha sido en nuestro sistema escolar hasta los pasados años ochenta y sigue siendo, en su primera manifestación al menos, en algunos centros privados.

 Los efectos de la escolarización separada por sexos parecen ser de reforzamiento de los estereotipos y la desigualdad de género. Sin embargo, algunos grupos feministas lo reivindican por motivos muy distintos, que tienen que ver con la búsqueda de espacios libres de la agresión o la competitividad masculina.

 A la escolarización conjunta de chicos y chicas se la conoce como escuela mixta, diferente del concepto de coeducación, aplicable a situaciones de escolarización en las que la integración de sexos en una misma aula conlleva una integración de género; es decir, cuando se pretende una educación igualitaria para chicos y chicas, sin imponer contenidos sexistas, ni actitudes o prácticas estereotipadas y discriminatorias en el

currículo o en la interacción cotidiana.

El agrupamiento homogéneo por habilidad

La investigación empírica del agrupamiento homogéneo del alumnado aporta elementos tanto positivos corno negativos de sus efectos.

 Entre los positivos: la mayor eficacia docente en los grupos de mayor nivel, a los que se dedica más

tiempo efectivo de enseñanza y que, de esa manera, los alumnos de los grupos más académicos aprenden

más y de forma más rápida.

 Entre los negativos: aparecen la segregación de los grupos minoritarios, la asignación discriminatoria de

estatus, la heterogeneidad interna de los grupos, que reproducen la desigualdad de aptitud en su interior,

el bajo rendimiento de los alumnos de grupos inferiores, así como los problemas de disciplina

derivados de los efectos desmoralizadores de los alumnos de los estratos inferiores. Éstos desbordan ampliamente a los positivos, viéndose en todo ello consecuencias negativas para la igualdad social, para

el aprendizaje de la mayoría del alumnado y para el clima de convivencia en el centro escolar.

Clima escolar como currículo oculto:

La cultura, los agentes y el medio social.

El clima escolar: es el contexto emocional y físico en el que se desarrolla la labor docente y posibilita un determinado aprendizaje, dependiendo de que las condiciones sean más o menos adecuadas.

 Aunque el clima escolar es un constructor subjetivo, podríamos hacerlo operativo entendiéndolo corno un currículo oculto que actúe de modo latente, sin apariencia de hacerlo.

 En ese sentido se puede entender como un índice que comprenda e integre los siguientes indicadores: la cultura del centro, la morfología del profesorado y el alumnado, y las relaciones con el entorno.

La cultura escolar 

Cada escuela tiene su cultura corno una sociedad en miniatura; es decir, que cuenta con una serie de valores, actitudes, creencias, normas y costumbres que conforman el sistema de rituales y ceremonias que utiliza para conseguir la lealtad del grupo.

 La cultura de la escuela: es el encuentro de una serie de elementos materiales e inmateriales que

caracterizan la vida del centro, en un espacio y tiempo determinados.

 Nos referimos: a la arquitectura, a los protocolos ritualizados en ceremonias, a los artefactos y

objetos materiales y a los valores y creencias compartidos.

 Como toda cultura, la escolar representa la atmósfera del centro, el clima en el que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo lo en la medida en que sea capaz de crear un ambiente adecuado para su desarrollo. Por el contrario, los conflictos o la inestabilidad ambiental pueden estar en el origen de los malos resultados escolares.

Los ritos y las ceremonias 

Constituyen tanto los procedimientos rutinarios de gestión de masas, como la expresión de los valores y creencias de la cultura escolar por procedimientos solemnes.

 Unas veces, los ritos son los mecanismos que se han mostrado más eficaces para manejar las situaciones

colectivas, como comienzo y fin de la jornada es colar o de los períodos lectivos, la entrada y salida del comedor o de cualquier acto cotidiano.

 Otras veces, son formas de rutinizar el carisma de personajes trascendentes para la comunidad educativa o de celebrar acontecimientos de interés general, cultural o socio político.

 En ambos casos, contribuyen a conformar el ethos del centro y son un elemento importante de la cultura escolar, comportándose como parte del currículum oculto.

 Los centros escolares están llenos de artefactos y objetos materiales generados o difundidos por sus principales agentes. De sus paredes cuelgan desde carteles y pósters turísticos a dibujos y manualidades, pasando por fotografías y orlas conmemorativas y cuadros de honor de alumnos

distinguidos.

 En sus vitrinas se exhiben trofeos deportivos ganados por equipos colegiales, junto a maquetas del centro o recursos didácticos como una colección de minerales o de mariposas. Sirven para resaltar trabajos bien hechos, personajes y paisajes del entorno, o recursos ejemplares, que ayudan a definir ese ethos o personalidad implícita. Como tales, los artefactos y objetos materiales están distribuidos por las

diferentes dependencias del centro escolar (vestíbulo, recepción, aulas, pasillos, comedor y «zonas nobles»)

formando parte muda, pero expresiva, de esa cultura que tanto contribuye al clima del centro escolar.

Valores y creencias
En general, la presencia de la religión como asignatura en el currículo escolar ha constituido un criterio organizativo en un significativo número de sistemas escolares.

 Los colegios confesionales gozan de un ideario propio que define los principios religiosos que sirven de criterio u orientación para la admisión de alumnos y de señas de identidad a la comunidad educativa. Su fundación suele corresponder a órdenes.

 Tras la libertad de enseñanza se han cobijado tradicionalmente las clases medias y los sectores confesionales, que veían en ella la posibilidad de mantener sin excesivos costos la enseñanza católica y separada para unas familias de por sí bastante numerosas.

Entorno social

En relación a la influencia familiar sobre la escuela, probablemente la más significativa de todas las del entorno, Tyler (1991: 227) se refiere como el currículum del hogar al bagaje que los alumnos traen de sus casas; a las motivaciones, expectativas, hábitos y problemas que subyacen e influyen en sus procesos de aprendizaje.

 Entre otros factores, lo conforman: el tamaño familiar, el grado de lectura familiar, el

tiempo empleado en ver la televisión, la atención que se presta a los deberes y a las

faltas de asistencia a clase, la implicación parental en las decisiones escolares y los

recursos familiares.

sociología y currículo

El currículo tiene una naturaleza social y las propuestas curriculares evolucionan en relación con la realidad social.

•  Los criterios curriculares también responden a intereses personales y a relaciones de poder.
•  Los enfoques críticos cuestionan el enfoque tecnocrático basado en la eficacia y los resultados; también se puede generar a través del currículo relaciones mas igualitarias y que superen el poder y el control.

¿Son realmente imprescindibles los saberes escolares actuales? ¿Qué saberes se seleccionan, quien los selecciona y con qué criterios?

 La selección de unos determinados saberes
culturales para la escuela es arbitraria y responde a
los intereses, la ideología y el patrimonio cultural
de los grupos que llevan a cabo esta selección, es
decir, de las clases hegemónicas.
 Los cambios y replanteamientos en la selección de saberes a menudo son soluciones parciales que no
abordan el conjunto de las problemáticas y que por otro lado no evitan que se sigan valorando los
saberes de siempre.
 Uno de los principales problemas de la educación es no saber prever el ritmo de los cambios sociales.
 La perspectiva comunicativa en la educación no solamente analiza como se reproducen las ideologías a través de los saberes escolares, sino también cómo se crean nuevos significados y saberes.

El currículo oculto

¿Qué es lo que ocurre realmente dentro de las escuelas?
 El currículo oculto tiene incluso mas importancia en relación a la trasmisión y creación de significados e ideología que el currículo explicito.
 El currículo oculto son todos estos aspectos que, sin ser explicitados, ni ha menudo debatidos se transmiten a los estudiantes a través de estructuras que subyacen tanto a los contenidos formales como a las formas de relaciones sociales que se dan en la escuela.
 Las estructuras profundas, las expectativas del profesorado, las alabanzas, las formas de control y evaluación, la organización de las relaciones entre iguales, son mecanismos a través de los cuales los alumnos adquieren creencias y conocimientos en torno a la justicia, la naturaleza del conocimiento, la autoridad o su propio valor.
 El currículo oculto esta velado al interés comunicativo. Un currículo mas democrático facilita el dialogo de todas las personas implicadas en relación a todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje.

Sociología de la organización escolar

La herencia durkheimiana, nos anima a ver la organización escolar como un hecho social. Ello quiere decir que la organización escolar es algo que tiene una realidad objetiva y un carácter externo y coercitivo
para los individuos, debiendo realizar su estudio de manera objetiva y desinteresada, sin juicios de valor, ni pretensiones normativas.

•  Max Weber, ve la organización escolar como una relación social racional con arreglo a fines, que caracteriza al tipo ideal de dominación racional-legal que es la burocracia. Es decir, el procedimiento de dominación racional-legal que funciona según los principios de: a) jerarquía administrativa; b) separación de los niveles administrativo o de gestión y político o de decisión; e) separación entre la persona y el cargo; d) el mecanismo reglamentario del expediente, que comporta el ejercicio de la dominación por medio de un cuadro administrativo que requiere, entre otras cosas, una adecuada formación.
• La escuela o centro escolar es una organización social, es decir, un sistema social o totalidad articulada, que cuenta con un Circulo preciso de miembros, configurados racionalmente siguiendo el modelo burocrático, que tiene como objetivo conseguir, en reciprocidad con su medio o entorno social, los fines específicos que se fija: la socialización moral y técnica de las jóvenes generaciones

Objetivos 

 Los objetivos que se aplican de manera específica en cada centro no son sino la contextualización

especifica del currículo que fija el sistema educativo. Por ello puede verse que las líneas generales de los

objetivos de la acción educativa escolar se formulan en las leyes y decretos que regulan los sistemas

educativos, que recogen los principios hegemónicos en cada coyuntura socio histórica.

 De su lectura pueden obtenerse unas ideas muy claras del contexto político, social y económico en el que se desarrolla la enseñanza y de cómo se plasma en las directrices y finalidades que se plantean en cada

momento.

 Se puede analizar y comparar, a través de las palabras y expresiones que utilizan cada una de las leyes,

cuáles son las referencias terminológicas y, con ello, la evolución social en general y de la educación en

particular.

La estructura formal y el poder en las escuelas

Las escuelas se vertebran, en torno a una estructura formal de autoridad; en un

conjunto de posiciones con funciones identificadas y poder de decisión, encarnadas por

lo general en miembros del profesorado. Se trata de los órganos de gobierno de la

escuela, con el director a la cabeza, junto a la organización propiamente profesional o

académica (profesores, tutores, jefes de departamentos, etc.), que tiene en el claustro

de profesores su órgano corporativo colegiado. Junto a ella, encontramos en los centros

escolares una incipiente organización administrativa y de servicios que, desde

conserjes y cocineros hasta el personal administrativo y de biblioteca, se encarga de

tareas burocráticas y auxiliares. Su tamaño es variable y, por lo general, proporcional al

tamaño de la escuela.

La forma que adopta el gobierno de los centros se puede situar entre:

1. Gerencialismo es recaer la gestión de la organización en unos cargos unipersonales a los que se dota de poder suficiente para ello. La toma de decisiones de arriba hacia abajo constituyen la forma más eficaz de

gestionar la organización.

2. La gestión democrática es la articulación efectiva del derecho a la participación de los diferentes agentes educativos (profesores, alumnos, padres y entorno) en la toma de decisiones en lo que concierne a la gestión y desarrollo de la organización.

La escuela y las clases sociales

Estratificación social:

Es tanto la acción como el efecto de la división de la sociedad en estratos o capas, de acuerdo con un criterio o factor determinado. Estos estratos se caracterizan por tener desigual acceso a determinado tipo de recursos y normalmente por poseer estilos de vida diferenciados.

Estructura de clases

·         Clases I y II. Todos los profesionales, administradores y directivos (incluyendo grandes propietarios), técnicos de alto nivel y supervisores de trabajadores no manuales.

·         Clase III. Empleados no manuales de rutina de la administración y del comercio, personal de ventas y otros trabajadores de servicios.

·         Clase IV ab. Pequeños propietarios, artesanos autónomos y otros trabajadores por cuenta propia con y sin empleados (que no pertenezcan al sector primario).

·         Clase IV c. Campesinos y pequeños propietarios y otros trabajadores autónomos del sector primario.

·         Clases V y VI. Técnicos de grado medio, supervisores de trabajadores manuales y trabajadores manuales cualificados.

·         VI. Clase VII a. Trabajadores manuales semi-cualificados y no cualificados (que no pertenezcan al sector primario).

·         VII. Clase VII b. Campesinos y otros trabajadores del sector primario

Desigualdad educativa

·         La desigualdad educativa afecta a los sectores más pobres y MARGINADOS de las sociedades, ya sea en los países desarrollados como en los subdesarrollados.

·         Existe una gran desigualdad entre las diferentes opciones, ya que no solo es con respecto al acceso a la educación sino en la CALIDAD de la misma.

·         Situación que va a afectar enormemente el futuro de los estudiantes.

·         No es lo mismo asistir a una escuela estatal o privada, estar en la CIUDAD o en un PUEBLO.

Clases sociales y escolarización

A pesar de la extensión de la escolaridad la desigualdad en las oportunidades educativas entre las distintas clases se han mantenido estables.

Dentro de la universidad, los hijos de las clases trabajadores tienen más probabilidades que el resto de matricularse en carreras de ciclo corto o en licenciaturas escasamente conectadas con los mercados de trabajo o de prestigio.

 ¿Por qué ocurre esto?

Bourdieu hablaba de la desigual distribución del capital cultural. Hay estudiantes, mayoritariamente los de clase media y alta, cuyos hogares constituyen una prolongación de la escuela.

En la medida en que no exista una correspondencia entre las prácticas culturales de la familia (o del entorno comunitario más próximo) y las de la escuela el fracaso escolar parece garantizado.

Los grupos sociales con menor poder adquisitivo tienen menos probabilidades de plantearse algo tan costoso como la Universidad.

No quiere esto decir que la matrícula universitaria sea en sí cara, sí lo son los llamados costos de oportunidad: mantener a los hijos durante varios años fuera del mercado laboral.

Expectativas de los profesores en función

Baudelot y Establet	Red Primaria Profesional	Red Secundaria Superior
Objetivo	Reproducción del proletario	Reproducción de la burguesía
Practicas escolares	De repetición	De graduación progresiva
Medios	Ocupar alumnos del modo más económico posible (pedagogías activas)	Estimulación y selección
Propiedad para	La observación de lo pseudo-concreto (lecciones de cosas)	Culto del libro y de la abstracción
Contenido	Subcultura pequeño burguesa que dispone a la aceptación de la dominación de clase.	Adquisición de la cultura burguesa.

Educación y género

 El género es construido social- cultural ideológicamente por:

•       Normas
• ·         Creencias
• ·     Tradiciones

DESIGUALDAD DE GENERO

La desigualdad de género se origina en las relaciones de poder que se generan:

ü  En los cuerpos femeninos la desigualdad se materializa a través del control que se tiene sobre estos.

ü  Es importante señalar que hombres y mujeres, compartimos determinadas características como son rasgos fisiológicos, el hábitat, la cultura, el medio ambiente y el lenguaje.

Articulo 4rto.

ü  El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la organización y el desarrollo de la familia.

ü  Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral.

ü  Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y servicios que presta el Estado en la materia, así como el ejercicio de sus derechos culturales. El Estado promoverá los medios para la difusión y desarrollo de la cultura, atendiendo a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones con pleno respeto a la libertad creativa.

Estereotipos de género

La imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable En la actualidad existen muchos estereotipos que pueden deberse a diferentes características como clase social, edad, religión, etnia, sexo, etc…

Inequidad de género

La división sexual del trabajo en la familia es un claro ejemplo de esta desigualdad entre hombres y mujeres. En los roles del padre y de la madre, “las características atribuidas a la mujer son idóneas para el cuidado de los hijos y las labores del hogar mientras que el hombre es más apto para el trabajo en el mercado laboral”.

El género se ha convertido en motivo de discriminación y desigualdad, la diferencia anatómica entre hombres y mujeres no provoca por sí sola las actitudes y conductas distintas, es la valoración misma del género femenino por abajo del masculino lo que introduce asimetría entre los derechos y las obligaciones.

Equidad de género

Permite brindar a las mujeres y a los hombres las mismas oportunidades, condiciones, y formas de trato, sin dejar a un lado las particularidades de cada uno(a) de ellos (as) que permitan y garanticen el acceso a los derechos que tienen como ciudadanos(as).

Relación entre escuela y trabajo

Ø  Es una relación compleja que no puede realizarse si no se toma en cuenta el contexto de la globalización. (Capitalismo informacional o sociedad del conocimiento).

Ø  La globalización: Se trata de un fenómeno que empieza en los años 80 y se caracteriza por cambios fundamentales: Intercambio de información y de bienes más rápido y menos costoso.

Ø  Una circulación libre (o casi) de bienes, servicios y de capitales.

Ø  Una globalización de la producción aprovechando la apertura de las fronteras.

Ø  Una fuerte concentración del capital a nivel planetario.

SOCIALIZACION Y ESCUELA

Es el proceso por medio del cual la persona humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir. (Rocher,1980)

CUADROS COMPARATIVOS

Primaria	Secundaria
Parte de cero	Presume la primaria y la realidad de ella resultante con la que ha de buscar
Afectividades basicas	Afectividad menor y variable
Otros únicos	Otros representes del orden institucional, anónimo e intercambiable.
Yo total Realidad verdadera y profunda	Yo parcial que se distingue y distancia. El mundo (Primer mundo)
Realidad inevitable Partes diferenciales del mundo.	Realidad más evitable que necesita el refuerzo de “técnicas intensificadoras” que hagan los contenidos vividos, relevantes e interesantes y que estarán en función de los mismos